一个完整的教学设计过程一般包括那几个部分第一篇：一个完整的教学设计过程一般包括那几个部分一个完整的教学设计过程一般包括那几个部分?一、教学目标二、教学重点三、教学难点四、教具六、教学时间七、教学过程八、布置作业第二篇：一个完整的教学过程主要包括哪些环节一个完整的教学过程主要包括哪些环节？答:包括：前期分析、选择资源、确定目标、确立步骤、制定策略、分析评价、学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、分析学习者的现有水平与所应当达到的目标水平之间的差距.分析教什么和怎么教；需考虑学生年龄、性别、认知风格等；需要依据学习目标,学习内容, 需要考虑课型、环境条件和学习者的认知水平，应考虑学习环境的差异, 应考虑学习环境的差异,保证设计，需要考虑三个维度:即知识与技能、教师、学生等.；过程与方法,；情感态度与价值观。

　　2.完整的教案包括哪几个部分篇二一．课题（说明本课名称）二．教学目的（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务）三．课型（说明属新授课，还是复习课）四．课时（说明属第几课时）五．教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）六．教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识传授与能力培养点）七．教学方法（要根据学生实际，注重引导自学，注重启发思维）八．教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）九．作业处理（说明如何布置书面或口头作业）十．板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）十一．教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）十二．教学反思：（教者对该堂课教后的感受及学生的收获、改进方法）3.完整的教案包括哪几个部分篇三一、授课班级(专业)二、授课人三、授课题目四、计划课时(50分钟)五、课的类型六、教学内容七、教学目的八、重点、难点九、各部分内容时间分配十、教学方法十一、小结十二、作业或思考题。

　　序号模式的共同特征要素! I :-1 学习需要分析 问题分析，确定问题，分析、确定目的 F *—T * r 2 学习内容分析 内容的详细说明，教学分析，任务分析[ ------ i -----------------------------3 学习目标的阐明 i — :4 模式中出现的用词 …目标的详细说明,陈述目标;确定目标:…缩写行为…ij 目标 :学习者分析 学习策略的制定 :5 :6教学媒体的选择和利用 :7教学设计成果的评价J 教学对象分析、预测，学习者寝能力评定 安排.教.学活动，说.明方法.，策略.的确定. 教学资源选择，媒体决策，教学材料开发: 试验原形，分析结果，形成评价，总结性评价，行……为评价，反馈分析教学内容分析就是在确定好总的教学目标的前提下，借助于归类分析法。

　　教学设计的一般过程的五大成分教学设计的一般过程一、教学设计的主要环节教学设计是综合多种学科理论和技术研究成果的学科，其主要理论基础有学习理论、教学理论、系统理论和传播理论等，每一种理论都从不同的视野对教学设计的形成与发展产生了重要的影响(转引自何克抗等，2005)，其中学习理论是四种理论中最重要的理论基础尽管教学设计过程模式种类繁多，但通过对其理论基础(尤其是学习理论)进行认真分析，我们认为，教学设计主要包括面向教师教的传统教学设计、建构主义环境下的教学设计和“学教并重”的教学设计三类传统教学设计主要面向教师的教，通常包括以下几个环节：(1)教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；(2)学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教；(3)在以上分析的基础上，确定教学方法、策略；(4)在上述分析的基础上选择教学媒体；(5)进行施教，并在教学过程中作形成性评价；(6)根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整二、建构主义环境下的教学设计目的是为了促进学生自主地学，设计过程一般包括：?(1)情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境；?(2)信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源(教学资源)，以促进学生的自主建构(3)自主学习策略设计——自主学习策略是引导学生自王学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性，以达到自主建构的目标；(4)组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短，深化学生的意义建构；(5)组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习，进一步培养学生的创新精神与实践能力三、“学教并重”的教学设计则在理论、方法和过程建构主义环境下的教学设计上都兼取两者之长并弃其之短，既突出学生的主体地位，又重视教师的主导作用，其设计过程主要包括：(1)教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；(2)学习者特征分析-——确定教学起点，以便因材施教；(3)教学策略的选择与活动设计；(4)学习情境设计；(5)教学媒体选择与教学资源的设计；(6)在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内客与策略进行调整在环节(3)中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节(4)和在环节(5)中则包括了情境创设和资源提供的要求传统教学设计通常也称以教为中心的教学设计，主要面向教师的“教”，其主要内容是研究如何帮助教师把课备好、教好其教育思想倾向于以教师为中心按这样的理论和方法设计出来的教学有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对整个教学活动进程的监控，有利于系统科学知识的传授，有利于教学目标的完成，对于学生全面打好各学科知识基础是有利的；不足之处是由于长期“重教轻学”，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对书本、对权威的迷信，且缺乏发散思维、批判思维和想像力建构主义环境下的教学设计，也称以学为中心的教学设计，其教育思想倾向于“以学生为中心”特别强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现，南宫28,南宫注册,南宫网址,南宫平台,南宫娱乐,南宫娱乐官网,南宫娱乐登录入口,南宫官方网站,南宫app,南宫pc,南宫28官网,南宫28平台,南宫28APP,南宫28下载,南宫娱乐城,南宫游戏官网这无疑对学生的创新精神与创新能力的培养是大有好处的，却忽视教学目标分析，忽视教师主导作用的发挥近年来，随着BlendingLearning新概念逐渐被国际教育技术界所接受愈来愈多的教师认识到“以学为主”的教学设计有自己的突出优点(有利于促进学生自主探究和创新精神的培养)，但也有自身的缺陷(不利于系统科学知识的传授与掌握)；而“以教为主”的教学设计恰好与之相反若能将两者有机结合，正好可以优势互补结合以后的教学设计，我们称之为“学教并重”的教学设计这种教学设计既强调充分体现学生的主体地位又强调充分发挥教师的主导作用不仅对学生的知识技能与创新能力的训练有利，对于学生健康情感与价值观的培养也是大有好处的浅谈教学设计的一般过程什么是教学设计呢？教育是一半科学一半艺术，现代教育技术首先致力于以科学观来考察教学过程的各个环节，运用系统方法分析教学问题和设计教学策略，力求发挥教学系统的整体功能，通过优化教学过程来获得尽可能理想的教学效益在《标准》中，教学设计被定义为：主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程教学设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律，因此，教学设计具有如下特征：一、教学系统设计的系统性教学设计首先是把教育、教学本身作为整体系统来考察，并运用系统方法来设计、开发、运行和管理，即把教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价，使之成为具有最优功能的系统因此将系统方法作为教学系统设计的核心方法是教学设计发展过程中研究者与实践者所取得的共识二、教学系统设计的理论性与创造性教学设计作为设计科学的子范畴，它既有一般设计活动的基本特征，同时由于教学情境的复杂性和教学对象丰富的个体差异性，教学设计具有自己的独特性因此，教学设计是理论性和创造性的结合，在实践中我们既要依据教学设计理论来进行教学设计，又不能把理论看作教条，而应该在实践中发展理论，创造性地运用、发展教学设计理论三、教学设计过程的计划性与灵活性教学设计过程具有一定的模式，这些模式往往用流程图的线性程序来表现，需要按照既定的环节流程来进行教学设计然而，按照系统论的观点，这些要素之间的关系是非线性的，是相互影响、相互补充的因此，可以认为完整的教学设计过程一般包括：前期分析，确定目标，制定策略，选择媒体或资源，试行方案，评价和修改等过程一、学校需要分析学校需要分析根据国家课程标准社会等对学习者的要求，分析学习者的现有水平与所应达到的目标水平之间的差距，从而为确定学习目标等提供依据一般认为，这一环节是教学设计的首要的基本环节，并将影响后续环节二、学习内容分析对学校内容进行分析就是分析学生该学习什么和怎么学，通常可以根据学习内容中哥知识点的关系，分别采用归类分析、层级分析、图示分析等分析方法，也可以从学习者的认知过程出发，采用信息加工分析方法，将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有操作过程揭示出来三、学习者分析不同年龄阶段、不同性别的学习者常常会在认知风格等方面表现出较大差异随着年龄的增长，学习者的逻辑思维能力会越来越强，并逐渐达到稳定如果在低年级阶段就要求学习者具备较高的决策和问题解决水平，不仅违背了人的认知发展规律，同时也容易使学习者对学习产生畏惧四、学习环境分析在教学设计过程中，应当考虑到学习环境的差异，保证设计出的方案能够流行五、确定学习目标在教学设计过程中，应当强调以目标为中心，各环节的安排需要围绕目标来进行学习目标也是评价学习效果的基本依据根据我国新课程标准目标编写需要考虑三个维度：即知识与技能、过车与方法、情感态度与价值观强调从过去的重知识到重视能力，从重视结果到重视过程，从重视知识到重视情感在目标编制过程中，我们应当尽量考虑这三个维度六、设计教学策略在确定了具体的目标和学习内容后，还需考虑如何帮助学习者快速掌握这些内容，达成学习目标，这就需要巧妙的运用教学策略，确定是教师授导为主，还是学习者探究为主七、选择教学媒体或资源选择和利用好教学媒体或资源首先要分析所选用教学媒体能否达到教学的目标，而不是考虑媒体的先进性教学媒体的选择和使用首先要依据教学目标，每个知识点都有具体的教学目标，为达到不同的教学目标常需要使用不同的媒体去传递教学信息媒体的选择要实用，能够完成教学目标，使课堂最优化其次要依据教学内容因为各门学科的性质不同，适用的教学媒体有所区别；同一学科内各章节内容不同，对教学媒体的使用也有不同要求教学媒体是为教学服务的，是完成教学目标的重要手段再次教学媒体的选用要适合教育对象不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄特征最后教学媒体的选用要符合教学条件教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况，经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素同样的教学媒体不同的人使用效果是不一样的不能把教学媒体看作是优化教学的唯一手段八、学习效果评价评价学习效果不应仅仅看学习活动的最终结果，还需要考虑学习者的学习过程，但又要避免滑向只重视过程而忽视结果的另一类极端目前运用学习档案袋来支持学习评价的方式已经引起了许多学者的关注教学设计就是把教与学的理论与实践活动紧密地结合起来，侧重于在问题求解中寻求方案并作出决策它不是发现客观存在的、不为人知的教学规律，而是要运用已知的教学规律去创造性的解决新的教学问题教学设计应该怎样具体撰写呢？一、教学内容：每一节课教案的教学内容要有具体的章、节的名称，说明本节课的内容，在本学段教材中的具置二、课型：教师根据不同的教学任务而确定的课的类型，即为课型常见类型有：新授课是以讲解新知识为目的的课复习课是以复习巩固所学知识为目的的课实验课、实习课是以培养学生技能、技巧为目的的课检查课、测验课是以检查学生掌握知识和技能程度为目的的课综合课、活动课是将讲授、复习巩固、检查提问、作业练习等活动交叉进行的课任课的教师要根据选择的教学任务和教学实际情况，来确定课的类型三、教学目标：在设计课堂教学目标，要注意将课程需要关注的三个方面融入到每一节课中去，要具有可实施性、可检测性、唯一性四、教学重点：教学重点是指本节课主要讲授的内容是什么设置每一节课的教学重点要准确、书写清晰教学重点有时常常与节的名称类同撰写的本节课教学重点，往往是本节名称所含内容的个人解释性的语言每个人对同一节课节的名称解释语言不尽相同五、教学难点：设置每一节课的教学难点要根据教学的环境、学生的认知能力、理解能力、接受能力精心设计本节课的教学难点，应该是学生在本节课中的难以理解和接受的地方对于不同的地区、学校教学环境和学生，教师在讲授同一节课的内容时，教案中设置的教学难点也会有所不同六、教学方法：学无止境，教无定法教学的方法从理论上讲，应当是有无数种方法在课堂教学过程中，通常是以讲授法为主，不能事事都要学生去活动、去体验同时还有讨论法、发现法、演示法、实验法、导学法、辅导法、谈话法、交流法、互动法等在教案中可以写出本节课中，使用的几种主要教学方法七、教学工具：例如：计算机、网络、投影机系统软件、应用软件八、板书设计：九、评价与反思：根据学生课后学习的效果进行填写一个完整的教学设计过程一般包括那几个部分?一、教学目标二、教学重点三、教学难点四、教具六、教学时间七、教学过程八、布置作业。